聽課是教師專業成長不可或缺的教學研究形式。隨著課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師已經深刻地認識到聽課對自己專業成長的重要意義。本文從聽課的操作層面，談談如何提高聽課的實效性。

 01 

宏觀“看”整體

課程改革使“教”和“學”的方式都發生了較大的變化。教師不再是課堂教學的“領導者”，而是課堂教學中與學生平等的一員，是教學活動的設計者、參與者、指導者；教師不再是學生學習的“講解員”，而是促進學生自主學習、合作學習的“引路人”；教師要盡量減少對教學時間和空間的占有，把更多的教學時空讓給學生……

要運用這些理念去觀察授課教師的教學思路是否清晰，教學方法是否得當，重點是否突出，難點是否攻破，知識建構是否合理，教學目標的達成度是否高，各環節的時間安排是否科學，教師的教學功底和教學基本功是否深厚和紮實等等。從而從整體上對所聽的課給出一個宏觀評價。聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一節課的優與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學、準確的評判。

 02 

微觀“品”細節

“細節決定成敗”，一節課成功與否，往往與教學過程中教師對細節處理的靈活程度密切相關。因此，聽課還要對授課教師設計的每個教學環節進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教學環節，要認真推敲。

既要深入思考教學過程中每個細節的作用，更要推敲其創新性與合理性，如：這些細節對揭示教學本質有什麽幫助和作用，這些細節是否能夠促進知識的建構？

教學中的亮點和瑕疵，往往都隱藏在教學過程的細節中，一刹那、一瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學細節認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉住這些智慧火花，並發現不足和問題。

 03 

關鍵“抓”要領

一節課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領，提高聽課的實效性。

1.聽什麽、怎樣聽

聽課時首先要做到集中精力。一要聽教師的教學語言。不但要聽教師的語言基本功，還要聽教師的語言藝術。二要聽學生的課堂發言。傾聽學生的發言能夠了解學生對所學知識的掌握和內化的程度，發現學生有創意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據。

2.看什麽、怎樣看

首先，要看教師的主導作用發揮得好不好。

一看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位。二看教學內容的選擇和教學過程的安排是否有利於突出重點和突破難點。三看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利於學生的參與和體驗。四看教師的教學是不是充滿激情，能不能振奮學生。五看教師的專業功底和教學基本功是否深厚和紮實，有沒有良好的示範作用。六看現代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當。

其次，要看學生的主體地位有沒有得到充分體現。

一看學生參與活動的機會的多少。二看學生在活動中的狀態。三看學生在探究問題中的表現。四看學生的學習氛圍是否高漲。

3.記什麽、怎樣記

聽課記錄應包括四個方面的內容：一是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評；四是教學總評。

（1）基本信息。主要是指與聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。

（2）教學實錄。記錄的是教學的內容，主要包括：①教學過程。包括教學環節、教學內容、教學活動（如，教師的重點提問、學生的典型發言、教學亮點和失誤之處、老師和學生的語言、活動的大致情況等）；②教學方法和教學手段（如，多媒體展示的內容，課件的製作技術等）。

課堂實錄應該記到什麽程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應該不同。如聽名優教師的示範課，課堂實錄需要全面詳細一些，而一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。其次，對一節課教學過程中的不同環節的記錄也應該有詳簡之別。如對課堂教學中教師創設情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導的精妙之處和不足、學生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細地記錄，而其它一般性的教學環節則可以簡記或不記。

（3）教學點評。聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。教學點評不必拘泥於內容和形式，但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現的是自己獨立的、富有個性化的教學視角，是對自己教學理論水平和教學評判能力的綜合檢驗。

（4）教學總評。聽完課後教師應對教學實況反復琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，並提出改進意見。

教學點評和教學總評能夠折射出聽課教師的教學思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學能力、評價能力和教學理論水平的綜合體現，從提高聽課效果和教師專業素養的意義上講，它比教學實錄更重要。

4.思什麽、怎樣思

聽課不思考就不可能作出準確的評價，更不會有收獲。教學點評和教學總評都來自於對聽課的思考。

（1）聽課過程中要思考：①教師為什麽要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②問題的設計是否有探究的價值（是否具有一定的思維含量，學生是否能夠探究）；③設計的活動是否有意義（是真活動還是偽活動）；④亮點和不足之處是什麽，對學生會產生哪些影響，如果是自己來上這節課，應怎樣處理這些問題；⑤是否存在科學性錯誤；⑥若自己是學生,我是否能夠掌握和理解所學的內容，老師的教法是否吸引我；⑦新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否內化為教師自覺的教學行為，等等。

（2）聽課之後要從三個視角對整節課進行分析思考：專業的視角、教學視角和特色視角。

專業的視角主要看專業功底：內容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構過程是否合理；是否有學科思想方法的滲透、提煉或闡明等。教學的視角主要看教學能力：教學過程是否自然、和諧地融入三維目標；教學要求是否恰當，適合學生的最近發展區；是否有創設發現情境、鼓勵探索質疑的教學方法；教學過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學重點是否突出，難點是否攻破，教學目標是否實現。特色的視角主要看創新亮點：內容處理是否有新意，教學風格是否有個性，教學設計是否有亮點，突發事件處理是否得當等。

（3）對聽過的課要經常反思和研究。聽課記錄是教學中的一塊裏程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學智慧，更記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學實踐資料。因此，教師要善於整理它、保存它，將有聯系的課進行比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經驗和做法，摒棄問題和不足。

最後要註意的是，聽課時要將聽、看、記、思靈活地結合起來，並根據教學情節的不同其側重點也不同。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧其他；教師板書、學生板演、小組討論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側重於對已完成的教學時段的思考，並記錄點評意見。

總之，聽課為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業成長構建了良好的平臺。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機會，在聽課實踐中加強學習，掌握技能，學會聽課，從而更好地發揮聽課的功能和作用，做到每次聽課都有所得。